КОНКУРСНАЯ РАБОТА Экспериментирование как метод знакомства детей с неживой природой.

Работа выполнена

Частовой А.Е.

воспитатель

д/с №2 «Малыш».

Переславль-Залесский

«Логика природы есть самая доступная для детей логика - наглядная, неоспоримая. Всякий новый предмет даёт возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретённых, подводить изученные виды под один род»

К.Д.Ушинский.

Введение.

Экологическое воспитание и воспитание красотой немыслимы без чувства восхищения природой. Для этого необходимо уметь направить взгляд на красоту, помочь увидеть её, услышать. Очень важно ещё в детстве научиться замечать и видеть красоту, понимать и чувствовать её. Порой для этого нужно всего лишь небольшое усилие – и красота откроется.

Что нас привлекает в красоте природы? Многое. Необыкновенная палитра красок и оттенков, разнообразие форм, линий, их сочетание и взаимодействие, разнообразие запахов… Восхищение красотой природы делает человека лучше. Стремясь воспитывать детей как хранителей природы, педагог должен, прежде всего, помочь им научиться, в раннем детстве испытывать восторг, восхищаться природой. Из этого складываются любовь к жизни и духовное здоровье. В экологическом воспитании детей необходимо не только наблюдать за природой, но и общаться с ней, ухаживать за растениями, животными. Это можно выразить при помощи игры, творчества, музыки, тогда происходит закрепление впечатлений и знаний, полученных ребёнком, и он постепенно начинает ощущать связь природы со своей жизнью, с собой.

В дошкольном возрасте создаются предпосылки для формирования личности, характера будущего гражданина, развития интеллектуальной и коммуникативной компетентности. Педагог закладывает у своих воспитанников основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности. Одним из направлений экологического воспитания и обучения является ознакомление детей с окружающей средой. У детей формируются способности сосредоточивать внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей действительности, умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их. Именно на этапе дошкольного детства рёбенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, у него формируются первые основы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

Условия возникновения опыта.

Ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы (физическими явлениями и законами) занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем. Работая с детьми, я обратила внимание на то, что они имеют поверхностные представления о неживой природе. Проведение опытов, организация экспериментирования – один из эффективных путей воспитания экологической культуры дошкольников.

Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Опыты – словно «фокусы». Только загадка фокусов так и остается не разгаданной, а вот все, что получается, можно объяснить и понять. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребёнка, наглядно показать связи между живыми и неживыми в природе. Исследования предоставляют ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».

Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребёнок проводил собственные опыты. Он должен делать все сам, а не быть в роли наблюдателя.

Детское экспериментирование – путь к познанию окружающего мира.

Актуальность и перспективность опыта.

Проблемы экологического воспитания очень остро стоят перед нашим обществом на протяжении нескольких последних десятилетий. Всестороннее развитие детей дошкольного возраста и подготовка их к жизни и обучению в школе является важной частью общей проблемы экологического воспитания в нашей стране. Познание человеком природы всегда составляло важнейшую основу его умственного развития, формирования мировоззрения.

Формирование мышления посредством изучения природы и познания её законов – проблемы, теснейшим образом связанные между собой. Исследование этих вопросов исключительно актуально для современного этапа развития детей дошкольного возраста, для поиска эффективных путей приобщения их к полноценной жизни, формирования у них элементов материалистического мировоззрения, научно обоснованного взгляда на природу, для становления и развития интеллектуальных и нравственных качеств личности детей. Приобретение чувственного опыта и познания объектов окружающей действительности начинается с раннего возраста.

Формирование представлений о неживой природе целесообразно начинать в дошкольном возрасте как наиболее сенситивном к овладению ими в плане подготовки детей к школе. Известно, что дошкольники не имеют достаточного самостоятельного житейского опыта ознакомления с живой и неживой природой, поэтому необходимо разработать специальную систему формирования представлений о неживой природе, о физических свойствах и изменениях физических объектов от внешних воздействий; это приведет к активизации познавательной деятельности дошкольников, развитию их умственной самостоятельности. На основании этих фактов мною был создан педагогический опыт работы под названием «Экспериментирование как метод знакомства детей с неживой природой».

Цель работы состоит в выявлении потенциальных возможностей развития и путей формирования представлений о неживой природе у дошкольников в условиях обучения в детском дошкольном учреждении. Задачами данного опыта являются: изучение особенности представлений о неживой природе, разработка путей и способов эффективного формирования представлений, о физических свойствах и изменениях объектов, ознакомление детей с приборами метеостанции.

В процессе работы я применяла следующие методы: теоретический анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы по теме изучаемого вопроса; изучение программы обучения и воспитания дошкольников; методы педагогического исследования (беседы, наблюдения). Практическая значимость работы заключается в выявлении роли обучения и формировании представлений о неживой природе; в разработке системы занятий, простых физических опытов, дидактических игр и упражнений с детьми дошкольного возраста, в определении содержания работы по ознакомлению с окружающим.

Ознакомление дошкольников с объектами живой и неживой природы проходит в несколько этапов: беседа, наблюдение, занятие, опыт. Количество этапов можно регулировать в зависимости от поставленной задачи при ознакомлении детей с тем или иным объектом живой и неживой природы.

Детское экспериментирование − сложный многогранный процесс, включающий в себя и живое наблюдение, и опыты, проводимые ребенком. В ходе его воспитанник постепенно овладевает моделью исследовательской деятельности − от постановки проблемы к выдвижению гипотезы и проверке ее опытным путем. Ему доступны приемы простейшего планирования эксперимента, сравнительного анализа наблюдаемых процессов и полученных результатов и т.п. Современные исследователи (Иванова А.И., Куликовская И.Э., Николаева С.Н., Рыжова Н.А., Поддьяков Н.Н. и др.) рекомендуют использовать метод экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста. Экспериментирование − одна из форм организации детской деятельности с одной стороны и один из видов познавательной деятельности детей с другой. Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности. Это стимулирует активность и любознательность ребёнка.

Теоретическое обоснование опыта.

Дошкольникам необходимо наблюдать и отмечать красоту лесов, полей, садов, замечать красоту отдельных явлений и объектов природы: тёмные тучи, яркие звёзды, разноцветные камушки в аквариуме и т.д.; разглядывать узоры мороза на окнах, снежинки, замечать сверкание снега; отличать и сопоставлять формы цветов и листьев, замечать относительную величину и окраску, формы предметов; воспринимать красоту звуков в природе: шум ветра, шелест листьев, звон весенней капели; различать и уметь сопоставлять наиболее характерные особенности сезонных изменений в природе (краски, запахи, звуки). Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Поддьякова в деятельности экспериментирования ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые дошкольник разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении. Основная задача поддержать и развить интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Я организую работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме дошкольники овладевают экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребёнком, позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные действенным путем результатов, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя.

Технология опыта.

Новизной данного опыта является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования. И характеризуется структуризацией практического и диагностического материала именно для старших дошкольников.

Данные разработки могут использоваться и другими педагогами для работы с детьми потому, что данная работа вполне предполагает вариативность её использования в связи с конкретными задачами педагога, а также потому, что описание опыта работы опиралось на исследования ведущих специалистов в данной области.

Практический материал, представленный в разделе «Приложение» поможет педагогам разнообразить занятия с детьми, принести радость и сюрпризы. Для того чтобы повернуть действия маленького исследователя в полезное русло, я использую особый тип игр-занятий, в основе которых лежат действия экспериментирования, подводящие ребёнка к познанию окружающего мира, физическую природу которого малыш будет познавать значительно позже, в школе, а пока только накопление практического опыта под руководством взрослого. В работе с детьми по изучению неживой

природы использую различные формы, методы и приёмы работы: наблюдения, опыты, дидактические игры, беседы, прогулки и т.д.

Методы и приёмы работы.

Экспериментально-исследовательская деятельность

Постановка вопросов

Опыт проблемного характера

Фиксация результатов

Наблюдения

Дидактические игры

Рассказы, сказки, загадки, стихи, поговорки

Беседы

Моделирование (создание модели)

Трудовые поручения

Форма работы.

Экспериментально-исследовательская деятельность

Наблюдения

Опыты

Прогулки

Путешествия

Трудовая деятельность

Экскурсии

На основании диагностики (см. приложение) и наблюдения выясняла, что дети имеют низкий уровень овладения экспериментальной деятельностью:

Высокий уровень - 10%

Средний уровень - 45%

Низкий уровень - 45%

Познавательный интерес детей неустойчив, они не всегда понимают проблему. При выборе материалов для самостоятельной деятельности

допускают ошибки из-за недостаточного осознания их качеств и свойств. Часто забывают о цели, увлекаясь процессом, тяготеют к примитивным действиям. Затрудняются сделать вывод. Рассуждения формальные, воспитанник ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которыми он действует, не вникая в его подлинное содержание. По результатам выявленного уровня экологических знаний о неживой природе установлено, что у детей отсутствуют знания о свойствах воздуха, глины, стекла и др., частично знают об их назначении. Дети плохо вычленяют существенные особенности предметов, делают ошибки при группировке предметов. Данные диагностики свидетельствуют о необходимости целенаправленной систематической работы по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста. В связи с этим я подбирала занятия с использованием экспериментов с неживой природой. Для реализации области познания в группе была переоборудована лаборатория.

Задачи лаборатории: развитие первичных естественно-научных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация,

наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.

Совместная деятельность воспитателя с детьми в лаборатории организуется один раз в неделю. Работа проводится с небольшими подгруппами с учётом уровня развития и познавательных интересов детей.

Структура проведения игры – экспериментирования.

Постановка, формулирование проблемы (познавательные задачи);

выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

проверка гипотез;

подведение итогов, вывод;

фиксация результатов;

вопросы детей.

Цель исследовательской деятельности в лаборатории – способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению

Оснащение лаборатории по экспериментальной деятельности.

Дидактический материал.

Оборудование.

схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов; карточки-подсказки (разрешающие −запрещающие знаки) серии картин с изображением природных сообществ; книги познавательного характера, атласы; тематические альбомы; коллекции - мини (например: «Часы бывают разные», «Изделия из камня»).

материалы распределены по разделам: «Песок, глина, вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина»; природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.; утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.; технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д. Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.; красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл. Материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др. сито, воронки, половинки мыльниц, формы для льда. Приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы, клеёнчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки

Совместно с детьми были разработаны: правила безопасного поведения в детской лаборатории, запрещающие и разрешающие знаки. На стеллаже оформляются тематические выставки: «Природа и фантазия» (творческие работы детей и родителей, детей и педагогов), «Камни и минералы», «Растения нашего края», «В царстве морском» …

Я учила ребят находить сходства и различия между объектами. По окончании серии экспериментов мы обсуждали с детьми, кто из них узнал что-то новое, зарисовывали схему общего эксперимента. В процессе экспериментирования дети убеждались в необходимости принимать и ставить цель, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, выдвигать предположения и приходить к выводу, фиксировать этапы действий и результаты графически. Дети активно участвовали в предложенных экспериментах, охотно самостоятельно действовали с предметами, выявляя их особенности. Они проявили желание экспериментировать дома: исследовать различные предметы быта, их действие, что выяснялось в беседах с родителями и детьми. Некоторые дети совместно с родителями ход и результаты экспериментов, проводимых дома, зарисовывали в своих тетрадях. Затем мы вместе со всеми детьми обсуждали их работы.

С созданием метеоплощадки в детском саду появилась возможность погрузить детей в мир исследований и открытий. На метеоплощадке они узнают много нового о погодных явлениях и изменениях, учатся наблюдать и экспериментировать. Метеоплощадка оборудована на открытом участке местности, внутри огражденной территории детского сада обеспечивает свободный подход детей к находящемуся на ней специальному оборудованию. Она расположена таким образом, чтобы дети могли наглядно наблюдать и оценивать изменения погодных условий.

Дидактические задачи:

обучать детей снятию показаний приборов;

предоставление детям возможности проведения сравнения приборов между собой;

изучение детьми зависимости показаний приборов от времени года;

изучение детьми взаимосвязи показаний приборов с собственными телесными ощущениями;

обеспечение условий для проведения детьми исследований.

При решении указанных дидактических задач, целесообразно вести дневники наблюдений, оформленные таким образом, чтобы дети смогли самостоятельно разобраться во внесенных в них данных. В целях улучшения качества усвоения изучаемого материала, повышения интереса детей к проведению исследований использую игровую форму общения посредством чтения стихов о временах года и природных явлениях, а также загадывания загадок о них.

Результативность опыта.

Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное достоинство экспериментирования заключается в том, что оно даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов, т.е. детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.

Результаты проведенной работы показали, что применение экспериментирования оказало влияние на: повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы); речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь); личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и т.д.); знания воспитанников о неживой природе.

Опыт показал, что детское экспериментирование надо начинать с дошкольного возраста. В процесс экспериментирования дошкольник, в силу его природы, может войти лишь через эмоциональный заряд детского удивления, загадки, таинственного, столкновения известного с неизвестным, провоцирующего вопрос. Такая ситуация должна содержать в себе проблему, требующую проверки опытным путём. Ребёнка необходимо столкнуть с противоречием, лежащим в ее основе. При этом противоречие должно быть представлено на языке, понятном человеку этого возраста, и заключено в игровую оболочку.

Проблемный вопрос побуждает воспитанника к выдвижению гипотез и проведению ряда игровых наблюдений и опытов со льдом, в ходе которых выявляются условия перехода воды из одного состояния в другое. В этом случае игровая ситуация, вызывающая к жизни проблемный вопрос, становится своеобразным генератором детского экспериментирования. Любимым местом в группе стала лаборатория экспериментирования, в которой может продолжаться детская игра в исследование. Здесь проявляется избирательность интересов ребёнка: одного не оторвать от опытов с магнитами, другой увлечен взаимодействием с природным материалом, а третий экспериментирует с компасом.

Выводы.

1.Проявился ярко выраженный интерес к объектам и явлениям природы, начали различать живую природу (растения, грибы, животные, человек) и неживую природу (воздух, почва, вода), узнали особенности природы родного края.

2.Стали бережно относиться к природе, стремиться к правильному поведению по отношению к миру природы.

3.Стали постепенно овладевать навыками экологически безопасного поведения в природе.

4. Сформировалось стремление к исследованию объектов природы, научились делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

5. Стали уверенно отличать и называть характерные признаки разных времён года. Могут объяснить причины смены времён года.

6. Узнали значение воды и воздуха в жизни всех живых объектов природы и её свойства

7. Исследовали землю, песок и их свойства.

8. Научились вести наблюдения за объектами неживой природы, объяснять связи и цепочки в природе, выполнять Законы общего дома природы: Все живые организмы имеют равное право на жизнь. В природе всё взаимосвязано. В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.

9. Научились проводить простейшие опыты, исследования объектов неживой природы.

Я считаю, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому стремлюсь учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке. Вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно-ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.

Результаты диагностики:

Высокий-15%

Средний-75%

Низкий- 10%

Список литературы.

Денисенкова Н., Маврина И. Ваш ребенок познает мир (Как знакомить малышей с природой).

Журнал «Дошкольное воспитание» 2000 № 2.

Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.

Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения. Управление ДОУ 2004 № 4.

Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду.

Короткова Н.А. Познавательно - исследовательская деятельность старших дошкольников.

Ребёнок в детском саду 2002 №3, 4, 5; 2003 №1.

Костюченко М. Экспериментируем!

Дошкольное воспитание 2006 №8.

Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование старший дошкольный возраст.

Левашова И.И. Исследовательская деятельность детей средствами экспериментирования.

Организация экспериментальной деятельности дошкольников под ред.Л.Н. Прохоровой.

Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами.

Вопросы психологии 1996 №4.

Савенков А.И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики.

Дошкольное воспитание 2000 № 2.

Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей.

Дошкольное воспитание 2005 №1

Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности.

Дошкольное воспитание 2007 №6

Рыжова Н.А. Программа «Наш дом - природа»

Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду.

Рыжова Н.А. Что у нас под ногами.

Рыжова Н.А. Почва - живая земля.

Рыжова Н.А. Волшебница - вода.

Рыжова Н.А. Воздух - невидимка.

Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста.

#видео